Читать книгу: «Дошколёнок. Первоклассник. Часть 2», страница 2

Практикум «Как давать задания правильно, чтобы ребёнок их выполнял»

• Посмотрите ребёнку в глаза. Желательно при этом оказаться с ним на одном уровне (а не смотреть на него сверху вниз).

• Скажите, какое дело ему поручается, то есть – дайте задание.

• Попросите его повторить (повторить, что именно должен сделать).

• Спросите, как это он будет делать (с чего начнёт, как продолжит – так мы учим продумывать план предстоящей работы).

Повторить – обязательно. Когда мы повторяем, проговаривая вслух все этапы работы, мы словно к ней уже приступаем – мысленно. А это значит, что и в реальности начать её будет легче начать. Не страшно – ведь она уже выполнена, хоть и в уме.

• Спросите ребёнка, что ему понадобится, чтоб задание выполнить хорошо. (Совет или помощь, какие-то инструменты или подручный материал?).

• Тактично напомните об аккуратности и осторожности. Если работа достаточно сложная – можно так и сказать: «Давай вспомним технику безопасности».

Аринкина сказка «Как появились пазлы»

Жил – был лист картона. Рядом с ним жили в рисовальном ящике Ножницы. И вот как появились пазлы – это сказка. И вот этому листу картона надоело быть листом картона. И вот он попросил Акварель, которая жила рядом. Акварель послушно разрисовала нашего листа картона. А потом он попросил Ножницы, чтобы разрезали, чтобы можно было скрепляться. И из листа картона получились собирающиеся пазлы.

Обратите внимание, как сказочным образом девочка проговорила все этапы предстоящей работы – как сделать пазлы самой.

А если ребёнок свои обязанности не всегда выполняет, что делать?

Устройте так, чтобы ему самому захотелось трудиться, учиться. Как? Придумайте стимул. Например, поставьте впереди «маячок» – перспективу чего-то приятного. Если ребёнок знает: после выполнения привычного дела (того, которое – «хочу не хочу, а надо»), ему «светит» какое-то удовольствие, вряд ли станет оттягивать или делать вид, что забыл.

Что может быть «маячком»? Что угодно, что ребёнку особенно по душе. Например, личное свободное время. Старшие дошколята и юные ученики ценят возможность заниматься своими собственными делами, чтобы при этом никто не мешал и не отвлекал.

Отмечайте успехи, а не ошибки

Многие мамы/папы делают так: зорким оком окинув выполненную ребёнком работу (в том числе – странички тетради, в которой буквы писал) выдают резюме: «Это не правильно… Здесь криво написано… Тут крючочек не туда убежал…», – в общем, выискивают недостатки и их отмечают.

Сделайте наоборот: ищите в работе достоинства и отмечайте в первую очередь то, что хорошо получилось («вот слово отлично написано», «здесь мне нравится, что…»). Не опасайтесь, что попустительствуете! Малыши – дошколята и первоклашки поначалу все очень стараются. Просто получается не всегда хорошо.

Не верите? Тогда возьмите сами школьную ручку в левую руку (если вы левша – наоборот!) – и напишите «Будем в школе мы учиться обязательно на «пять». И подумайте, глядя на свой результат: «Что скажет мне мой ребёнок, когда поглядит на мои загогулины».

Вот так и наши детишки: они очень стараются, но умения пока ещё нет. И если мы изначально начнём на них нажимать, критиковать и читать нотации, и заставлять переписывать – вряд ли кто из них обрадуется, что стал учеником. Очень важно, чтобы ребёнок в школу хотел идти. Чтобы хотел сидеть на уроках. Чтобы хотел учиться, чтобы верил в себя.

Практикум «Копилка успехов»

В каком виде вы будете успехи копить – неважно, лишь бы было это зримо, наглядно.

Самый простой вариант. Возьмите прозрачную вазу, нарежьте много цветных листочков бумаги размером со спичечный коробок. Вазу ставите на видное место, рядом кладёте стопку листков. А далее – так.

Каждый день записываете какое-либо достижение своего ребёнка и листок бросаете в эту вазу. Например, «5 октября. Сам аккуратно собрал портфель», «6 окт. Научился крутить халла-хуп», «7 окт. Быстро и верно решил все примеры», «8 окт. Для выставки слепил из пластилина динозавров, занял первое место» (и т. д. и т.п.).

Зачем это надо? Затем, что это наглядно: ребёнок видит, что полезного делает, чему научился, что у него получается особенно хорошо. Это и вдохновляет, и ориентирует на успех. (А если что-то не получается и опускаются руки – просто достаньте все эти листики и вслух зачитайте ему).

Можно сделать ещё интересней. Нарисовать большое дерево, рисунок вывесить на стене. И на ветки «успешного дерева» приклеивать «листики достижений». И тогда, когда ребёнку покажется, что – «тяжело, не смогу» – просто подводите к дереву и говорите: «Как многому ты уже сумел научиться, смотри».

Пять правил для закрепления «надо»

Обучая ребёнка, постарайтесь придерживаться правил таких:

1. Не отрывайте ребёнка от дела.

Не заставляйте (и не позволяйте) бросать недоделанным то, что он начал. Что бы ни делал ребёнок (убирает игрушки, складывает портфель, с вами моет посуду), поддерживайте его ответственное отношение к делу. Побуждайте и одобряйте стремление начатое доводить до конца.

Уважайте его самостоятельные занятия. Когда человек чувствует, что его деятельность (от игры до труда) относятся с уважением, он и сам учится ответственно к ней относиться.

2. Определяйте объём задания.

Когда ребёнок берётся за дело (помогает, например, убирать), заранее определите, что именно он должен сделать – конкретный объём работы. Ставьте задачи посильные, пусть небольшие, но такие, чтобы справился и сразу увидел положительный результат.

Дошколёнку полезней сказать не «помой посуду», а «помой тарелки и эту кастрюльку» – это конкретно, он знает объём работы. Но если объём обозначили, не позволяйте тарелки помыть, а про кастрюлю «забыть».

Делал ребёнок уроки – устал, но старательно, самостоятельно, выполнил всё, что задано. Подчеркните эту старательность, умение трудность преодолеть: «Ты молодец, что сумел. Мне очень приятно».

3. Не поддавайтесь на провокации.

Если детка канючит: «Ма-а-ам, мне не хочется, я устал», – не торгуйтесь и ничего не доказывайте. «Ты сам так решил, поэтому сделай – потом отдохнёшь». Скажите об этом один раз. И – больше не повторяйте, иначе детка привыкнет: втягивать вас в дискуссии, увиливать и ловчить.

Когда что-то не получается и ребёнок просит о помощи – помогите ему. Но – не делайте вместо него то, с чем он в силах справиться сам.

4. Приучайте к порядку и не откладывайте на «потом».

Не ждите чего-то глобального: привычка к ответственности и порядку складывается из мелочей. Сделал уроки – собираешь свой ранец и убираешь лишнее со стола. Сразу.

Пора выполнять задание, а он: «Ма-а-ам, я ещё погуляю…». Стоит раз, другой, третий позволить – и появится привычка тянуть да тянуть. Ребёнок должен привыкнуть: мы ничего не откладываем на «потом».

Такая твёрдая установка поможет ребёнку учиться планировать, верно соотносить деловые занятия и свободное время для игр, для себя.

5.. Оставляйте просто для творчества.

Не разжёвывайте до мелочей все задания, что вы поручаете (и особенно те, за которые он должен сам отвечать). Ваша задача – дать направление и конечную точку. А способ, каким до «точки» добраться, пусть постарается – выберет сам.

О силе положительной мотивации

Дочка-дошкольница умела научилась читать, но так как навыка чтения только начал формироваться, бралась за книжку неохотно и с уговорами. Но однажды картина резко переменилась.

Уж не знаю, с чего, но захотела дочка завести водяных улиток. Меня, если честно сказать, идея не вдохновляла.«Что, – думала я, – кисок, собачек в доме ей мало?» И вяло отнекивалась: " А что с ними делать будем… Мы не знаем, как за ними ухаживать…» Но взрослые аргументы идею не остужали. И тогда (в надежде на детскую переменчивость) я детке купила довольно серьёзную книгу с картинками. Про улиток и прочую мелочёвку, живущую в наших прудах. И что бы вы думали? Дочка засела за чтение! Без принуждения, напоминаний. Через неделю я имела счастье прослушать обширный доклад на тему: «Улитки и их удивительные способности». Как оказалось, мало того, что они гермафродиты, так ещё умеют дышать и в воде, и на воздухе, а едят они… (ах, что они только не лопают!). А названия этих сортов звучит, словно песня: ампулярии, прудовник, мелании… В общем, деваться некуда. Книга прочитана, знания получены, решено улиток приобретать.

Они оказались действительно очень забавными: усиками шевелят, ножку свою то распластают по стенке аквариума, то приподнимут, то спрячут. И покачиваясь в воде, словно между землёю и небом, тихо грызут растения (а может, и не грызут, а путешествуют в джунглях). Ах, да. Улиток купили двух разных пород. Тех, что помельче, разглядываем через лупу.

Дети – существа деловые, и наши слова они пропускают через своеобразное сито: «Ради чего это делать? Это для меня интересно? Это выгодно для меня?». Чем конкретнее цель и чем больше ребёнок в ней видит личной пользы, тем охотней возьмётся за дело. Абстрактное же, типа: «Вот вырастешь – пригодится», – для дошколят и для младшеклассников не аргумент. Если ребёнок не хочет что-то делать (а надо), можно, конечно, заставить. Но лучше создать положительную мотивацию.

Глава 3. Что должен ребёнок знать и уметь ребёнок при поступлении в 1 класс

Перед поступлением в школу с юными кандидатами обычно проводится тестирование-собеседование. Цель – понять, справится ли он с требованиями, которые предъявляет к нему данная школа; выяснить общий уровень развития и то, насколько уровень этот соответствует данному возрасту (отстаёт ребёнок от сверстников или опережает их).

Во многих школах требования свои. Так, например, в особо престижной может потребоваться умение хорошо читать и даже писать. Поэтому заранее посетите ту, которая вам приглянулась, и узнайте её специфику. А мы расскажем о самых типичных вопросах, заданиях, ситуациях.

©Леонид Некрасов – обложка, иллюстрации

Собеседование. Задания и вопросы будущим ученикам

– Как ребёнок общается. Не слишком ли тихий (или наоборот), умеет ли здороваться и прощаться, как отвечает на вопросы, и вообще – как держит себя во время беседы.

– Что знает о себе и своей семье (когда родился, где проживает, с кем, как зовут членов семьи и т.д.).

– Что знает об окружающем мире (о себе, о людях, профессиях, о природных явлениях, о животных диких, домашних и т.п.).

– Знает ли буквы и цифры.

– Умеет ли писать печатными буквами.

– Понимает ли смысл небольшого текста, сможет ли связно его пересказать.

– Знает ли состав числа (что 6, например, это 4 и 2, или 1 и 5).

– Какие геометрические фигуры знает ребёнок.

– Как умеет складывать и вычитать, ориентируясь на наглядность (т.е. карандаши, например, которые надо сложить, лежат перед ним на столе); знать и создавать равенство (убрать или добавить карандаш).

– Как умеет считать (попросят решить простой пример и/или задачу, а ответ – сколько получается в результате – надо будет написать или нарисовать).

– Какое имеет понятие о сенсорных эталонах (метр/сантиметр, литр, килограмм), умеет ли ими пользоваться (взвешивать, измерять и т.п.).

– Как ориентируется (лево – право; вперёди – позади и т.п.).

– Как ориентируется в пространстве листа (верх, низ, середина, справа – слева; поставь точку или нарисуй там-то).

– Имеет ли понятие о времени (время суток, вчера, послезавтра, в прошлое лето).

– Сумеет назвать дни недели, месяцы, времена года, их характерные признаки.

– Сколько картинок/слов/цифр из показанных на плакате сумеет запомнить и т. п.

– Сумеет ли заметить ошибку и исправить её (дорисовать, например, картинку, дополнив недостающими деталями).

– Какие знает цвета и оттенки.

– Насколько старательно, терпеливо собирает разрезанную на части картинку или пазлы.

– Умеет ли пересказывать и составлять небольшие рассказы по данным картинкам.

– Какие знает стихи наизусть.

– Справляется ли с задачками на логику и внимание (типа: на берёзе росло 5 яблок, одно упало – сколько осталось яблок; ответ: ни одного: на берёзе яблоки не растут).

– Как подбирает синонимы, антонимы – слова, близкие по смыслу и слова, по смыслу противоположные (идти и шагать; весёлый – грустный).

– Слова по ассоциации (назови, о чём вспомнишь); какие ассоциации вызывает предмет или явление, верны ли они (кресло – мебель; осень – листья летят). Если неожиданные ассоциации – ребёнок должен пояснить, почему. (Гусь и тетрадка – странная ассоциация? Нет. Оказывается, мальчик вспомнил, что раньше писали гусиными перьями).

– Как умеет выделять части целого (у дерева есть корни, ствол, ветки, крона).

– Как умеет обобщать (лук, морковь – овощи), противопоставлять (свет – темнота, гладкий – шершавый), сможет ли найти в предмете/явлении общее и/или разное (чем похожи и/или чем отличаются дождь и ливень; автомобиль и бульдозер).

– Различает ли буквы согласные и гласные.

– Сможет ли подобрать несколько слов на любую из названных букв.

– Сможет ли определить, где в слове находится буква (в начале, в середине/центре слова или в конце).

– Уметь ли делить слова на слоги.

– Сможет определить, сколько в слове слогов (дом – сказать или хлопнуть один раз, булка – два хлопка), сколько слов в предложении.

– Хорошо ли слышит и различает разные звуки (з-с; т-ть и т.п.).

Проводится общая проверка на сообразительность, мышление, проверка памяти и внимания, общий настрой. Уровень педагогической и психологической готовности дошколёнка.

Если вашему пяти-шестилетке сказали «рано» – не спешите огорчаться или сразу оспаривать выводы. Возможно, ему действительно рано. Разные готовности формируются не одновременно. И случается так, например: интеллектуальная готовность отличная, а волевая, или социальная, или личностная – нет.

Что делать? Выясните, с какими заданиями ваш дошкольник не справился. Посетите детского психолога, которому доверяете, проконсультируйтесь и постарайтесь придерживаться полученных рекомендаций. Запишите ребёнка в хороший кружок/студию по подготовке к школе.

У каждого малыша свой темп развития. И зависит он не только от возраста и/или качества подготовки, но и от особенностей темперамента, от наследственности, от условий, в которых растёт. Год для ребёнка – очень большой срок, мозговые структуры должны дозреть для школьного обучения (подробно об этом – в 9 главе).

Одной из причин неготовности может быть вербализм – сочетание хорошей памяти и высокого речевого уровня с недостаточным развитием мышления и внимания, а также социальных навыков.

Ребёнок превращается в «вербалёнка» тогда, когда родители слишком старательно развивают речь малыша в ущерб другим очень важным детским занятиям, особенно сенсорному развитию/воспитанию (о его составляющих ниже, в 9 главе).

Что делать, чтобы с вашим ребёнком подобного не случилось а если случилось, то как исправить – в нашей книге «Молчуны и говорилки»³

Обратите внимание! Рисовать, лепить, конструировать, играть в подвижные игры, танцевать или петь ребёнка на собеседовании вроде не просят. Но такие заняти/умения впрямую влияют на качество дошкольной подготовки, на то, как развивается интеллект, налаживаются социальные связи.