По ступенькам к звуку. Формирование звукопроизношения у ребенка с ОВЗ

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2015

© Кучмезова Н.В., Лигостаева И.А., текст, 2015

Предисловие

В предлагаемой книге представлена система коррекционной работы по формированию звуковой культуры речи у детей 3–5 лет с ее системным недоразвитием. Она служит логическим продолжением книги Н.В. Кучмезовой и И.А. Лигостаевой «Формирование элементарных навыков звукопроизношения у ребенка с ОВЗ» (М.: ТЦ Сфера, 2015).

Цель книги – привлечение воспитателей и родителей к активному участию в коррекционном процессе. Используя предложенный материал дома или в группе, они могут закрепить полученные на логопедических занятиях речевые навыки в свободном общении: во время игр, прогулок, праздников и т. д., т. е. в повседневной жизни. Только тесное взаимодействие в работе специалиста, воспитателя и родителей поможет устранить речевые нарушения у ребенка.

Книга направлена на формирование навыков звукопроизношения. Рассматриваемые в ней темы рассчитаны на несколько занятий в зависимости от степени усвоения материала ребенком. При этом учитывались методические рекомендации Е.Ф. Архиповой, Е.А. Стребелевой и Т.Б. Филичевой. В основе занятий, проводимых 3–4 раза в неделю, лежат главные принципы дидактики: переход от простого к сложному, системность, учет индивидуальных особенностей ребенка. При определении последовательности работы над звуками принимался во внимание онтогенетический принцип, поэтому для формирования правильного звукопроизношения сначала даются свистящие, далее шипящие звуки, затем соноры. (Гласные первого ряда, переднеязычные и заднеязычные согласные, часть шипящих звуков даются в книге «Формирование элементарных навыков звукопроизношения у ребенка с ОВЗ».) Дети знакомятся с буквами.

На начальном этапе очень важна работа по формированию психофизиологической базы детей. Без самомассажа, мимической и артикуляционной гимнастики, упражнений на формирование фонематического восприятия и правильного звукопроизношения не может осуществляться дальнейшая коррекция последнего.

Мимическая гимнастика и самомассаж способствуют общению, эмоциональному развитию, снятию эмоционального и мышечного напряжения, оптимизируют мышечный тонус.

Артикуляционная гимнастика нормализует речевую моторику.

Упражнения на формирование слухового восприятия способствуют развитию слуховых внимания и памяти.

Предложенные упражнения достаточно просты и предполагают активную практическую деятельность детей. Занятия, апробированные в работе с детьми детского дома-интерната «Южное Бутово» и детского сада № 1153 Москвы, проходят в облегченных речевых условиях (с использованием игрушек, различных предметов, рифмованных текстов, речевых игр).

Методические рекомендации

Мимическая гимнастика и самомассаж

• Самомассаж проводится перед артикуляционной гимнастикой.

• Перед занятием ребенок должен мыть руки.

• Движения сначала показывают отдельно и лишь после усвоения их включают в занятия в полном объеме.

• Сначала текст нужно читать медленно, чтобы ребенок успевал сделать самомассаж, а не обозначал его движением.

• Ритм стиха задает ритм массажных движений.

Артикуляционная гимнастика

• Занятия проводятся в форме игры.

• Необходимо соблюдать определенную последовательность упражнений: от простых к более сложным.

• На одном занятии нужно давать 2–3 упражнения, а к последующим переходить лишь после того, как будут усвоены предыдущие.

• Все упражнения необходимо проводить естественно, без напряжения, точно и плавно.

• Чтобы у ребенка выработалось устойчивое, четкое положение губ, языка, некоторые упражнения следует выполнять под счет, который ведет взрослый.

• При затруднениях в выполнении упражнений надо вернуться к более простому материалу.

• Упражнения выполняют поэтапно, в последовательности, указанной логопедом. Инструкции нужно давать дробно.

• Упражнения сначала выполняют перед зеркалом, поскольку ребенку необходим зрительный контроль.

• Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, чтобы ребенок видел лицо взрослого, которое должно быть хорошо освещено.

Упражнения на формирование правильного звукопроизношепия

• Работа проводится с учетом появления звуков в онтогенезе: сначала свистящие, затем шипящие, потом сонорные.

• При работе над звуками важно формировать зрительное восприятие. Ребенок должен видеть артикуляцию звука (смотреть на лицо и губы взрослого, стараться по подражанию повторить артикуляционный уклад).

Упражнения на автоматизацию звука

• Необходимым условием успешной автоматизации звука служит постепенное и систематическое повышение темпа речевых упражнений.

• Автоматизация звука должна проводиться с ребенком в строгой последовательности.

Упражнения на развитие фонематического слуха

• Работа по развитию фонематического слуха начинается с формирования способности выделять данный звук в ряде других звуков.

• Необходимо формировать умение слышать конкретный звук в слоге и слове.

Упражнения на развитие мелкой моторики с предметами

• Сначала все упражнения с предметами выполняются медленно.

• Нужно следить за тем, чтобы ребенок правильно воспроизводил и удерживал положение кисти и пальцев с предметом и переключался с одного движения на другое.

• Упражнения отрабатываются сначала одной рукой (если не предусмотрено участие обеих рук), затем – другой рукой, после этого двумя одновременно.

• Для координации движения руки в соответствии с ритмом нужно использовать стихотворные тексты.

• Занятия должны быть регулярными.

Учитесь радоваться вместе с ребенком. Поощряйте его, хвалите за любой, даже самый маленький шаг к победе над своим недугом. Терпеливо относитесь к неудачам на занятии, помните о том, что не нужно торопиться в таком непростом и многотрудном деле.

Желаем успехов!