Обследование речи младших школьников с ОВЗ

• Техника чтения (беглость, выразительность, ударение в словах). Понимание причинно-следственных зависимостей; умение сделать вывод в простых и сложных, иносказательных текстах. Использование помощи (повторное чтение, наводящие вопросы и т. д.) [13, с. 121].

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу 4-го класса

Умение находить в словах орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание; производить разбор слова: фонетический, по составу, как части речи; синтаксически разбирать предложение с однородными членами; знать изученные части речи и их признаки: определять тему и основную мысль текста, в котором она прямо автором не сформулирована; составлять план текста; распознавать тексты: повествование, описание, рассуждение и использовать их в речи; писать изложение повествовательного текста с элементами описания и рассуждения; писать сочинение повествовательного характера; безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст с изученными орфограммами и знаками препинания [13, с. 191].

Опираясь на основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку и чтению на каждом возрастном этапе, используя знания по логопедии, мы разработали карты для диагностики уровня сформированности устной и письменной речи.

Для диагностики речевых нарушений первоклассников обследование проводится по методике Т.А. Фотековой. Исследованию подлежат все компоненты речевой системы: фонетико-фонематическая сторона речи, лексико-грамматический ее строй. Особое внимание уделяется анализу самостоятельной связной речи детей [7, с. 51; 12].

У учащихся 2—4-х классов учитель-логопед определяет не только уровень сформированности устной и письменной речи, но и успешность овладения школьными знаниями, умениями и навыками. Для исследования данной возрастной категории используется методика С.Д. Забрамной, описанная в книге «От диагностики к развитию».

Важно отметить, что при исследовании сформированности чтения и письма учитывается не столько техника овладения этими навыками (хотя это тоже важно), сколько понимание ребенком того, что он пишет, читает, пересказывает [2; 3].

Дети с нормальным умственным развитием, имеющие пробелы в знаниях, недостатки устной и письменной речи, понимают свои проблемы, для них характерна более высокая обучаемость.

Эти некоторые качественные характеристики следует учитывать педагогам при изучении детей с целью оказания им необходимой помощи.

Дети умственно отсталые соответствующего года обучения с трудом понимают инструкцию. Особо сложны для них задания, построенные на словесно-логических операциях. Умственно отсталые с трудом овладевают навыками письма. Из-за трудностей ориентирования на листе бумаги, неловкости движения, несформированности моторики у них может не соблюдаться строка, буквы «пляшут». Главная же особенность – неумение пользоваться при письме грамматическими правилами, непонимание того, что они пишут, несформированность навыка самоконтроля. Умственно отсталые дети могут овладеть техникой чтения, но им очень трудно понять смысл прочитанного. Требуется разъясняющая помощь, особенно при пересказе сложных текстов, когда нужно сделать выводы: тексты со скрытым смыслом им недоступны и при оказании значительной помощи. Для всех этих детей характерны бедность словаря, смешение сходных по звучанию слов, неточное их употребление, незнание значения многих общеупотребительных слов, грубые ошибки фонетического и лексико-грамматического характера.

Дети с задержкой психического развития тоже могут испытывать трудности при овладении навыками письма и чтения. Обнаруживаются недостатки овладения звуковым анализом, отмечаются пропуск букв, слогов, дисграфические ошибки, небрежность выполнения письменных заданий, но нет выраженных аграмматизмов. Дети понимают смысл задания, могут сами найти неверно написанное или прочитанное слово. Испытывают трудности при овладении навыком чтения, затрудняются в пересказе и выделении главного смысла. Но эти дети принимают помощь, им бывает достаточно уточняющих вопросов или интонационного выделения значимых слов и предложений.

Диагностика устной и письменной речи младших школьников

Как было сказано выше, систематический учет знаний, умений и навыков обучающихся позволяет своевременно выявить и устранить пробелы в усвоении программы. Для реализации этой задачи были разработаны диагностические речевые карты для учащихся 1—5-х классов, представленные ниже. Используя эти карты при обследовании, учитель-логопед может выявить уровень сформированности устной и письменной речи, что позволит сделать заключение и определить направления коррекционно-развивающей работы.

Предложенная в данном пособии система обследования устной и письменной речи учащихся разработана с учетом основных принципов диагностики. Предусмотрено проведение углубленного исследования всех компонентов устной речи (для учащихся 1-х классов) по речевой карте: звукопроизношения, фонематического восприятия, объема словарного запаса, сформированности грамматического строя речи, связной речи. Для учащихся 2—5-х классов разработаны бланки для обследования письменной речи.

Как известно, устная речь – фундамент письменной речи. Если у ребенка недостаточно сформирована первая, то и вторая будет нарушена. Поэтому учителю-логопеду необходимо выявить и устранить пробелы в устной речи первоклассников. В первом классе педагог только готовит учащихся к получению знаний, умений и навыков по программам «Русский язык» и «Чтение». Во 2—5-х классах он уже вправе оценить знания, умения и навыки (ЗУНы) детей. Опираясь на результаты изучения письменных работ, занесенные в бланки, учитель-логопед может выявить форму дисграфии, определить уровень понимания и выполнения ребенком инструкций, объем словарного запаса, пробелы в знаниях по русскому языку.

Речь учащихся целесообразно обследовать два раза в год, чтобы проследить динамику речевого развития. В начале и конце учебного года учитель-логопед заполняет речевую карту (для учащихся 1-х классов) и бланки исследования школьных знаний, умений и навыков (для учащихся 2—5-х классов).

Первичное обследование учащихся проводится 1—15 сентября. Учеников 1-го класса обследуют индивидуально. На начальных этапах учителю-логопеду необходимо установить контакт с ребенком, выявить знания, с которыми он пришел в школу. Учеников 2—5-х классов можно объединять в подгруппы (по 2–4 чел.), поскольку работа детей на специальных бланках предусматривает письменные ответы. Обследование навыков чтения необходимо проводить индивидуально или в малой группе, состоящей из двух человек. При чтении в малой группе учитель-логопед может поочередно опрашивать детей, что позволяет проверить у них не только наличие навыка чтения и понимание прочитанного, но и уровень внимания и контроля за происходящим.