Курс молодого учителя. Дополнительное чтение к межфакультетскому курсу «Преподавание естественных предметов в школе»

Гисматуллиной Арине Кирилловне,

безвременно ушедшей

выпускнице школы 171

© А. М. Банару, 2021

ISBN 978-5-0053-3377-3

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Предисловие

Межфакультетский курс «Преподавание естественных предметов в школе» читается автором вместе с коллегами в МГУ на протяжении нескольких лет. За эти годы курс прослушали несколько сот студентов более чем с 10 разных факультетов. Преподаватели курса работают на химическом факультете МГУ и в школе 171 г. Москвы, в котором с 1974 г. работают специализированные химические классы при МГУ. Гораздо позже, уже в 2000-е гг., в этой же школе были организованы биологические классы, в которых автору тоже довелось преподавать. Высокий уровень мотивации и подготовки учеников профильных классов послужил причиной того, что опытом взаимодействия со школьниками захотелось поделиться со студентами МГУ, многие из которых в будущем так же выберут профессию учителя и будут преподавать свой естественнонаучный предмет в профильных классах одной из школ. Работа с заинтересованными в предмете учениками – это настоящее удовольствие для любого учителя.

В этот сборник вошли тексты, содержащие не так уж много фактического материала. В быстро меняющейся образовательной среде нормативно-правовая документация, на которой основывается работа школьного учителя, быстро устаревает. Поэтому автор счел полезным сосредоточиться скорее на концептуальной стороне обсуждаемых вопросов, чем на фактической. Этот сборник назван дополнительным чтением к курсу, так как он дополняет фактический материал, излагаемый на лекции и меняющийся из года в год. К сожалению, видеозаписи лекций всего за несколько лет утрачивают актуальность и перестают соответствовать моменту нынешнего дня. Пособие не претендует на полноту охватываемых тем, это лишь срез того, что представляется самым важным в работе молодого учителя в настоящее время.

Автор благодарит своих коллег-учителей доцента Андрея Николаевича Григорьева, доцента Сергея Серафимовича Бердоносова, давших автору дорогу в учительскую жизнь, а также молодых коллег Рамиля Хайдаровича Шаипова, Юрия Александровича Белоусова, Андрея Васильевича Харченко и других, чья преподавательская деятельность вдохновляет своей успешностью и эффективностью. Отдельные слова благодарности хочется сказать в адрес профессора Марата Анваровича Ахметова, участвующего в межфакультетском курсе в качестве приглашенного лектора и передающего нам свой ценный опыт.

Повседневная деятельность: учитель и…

…администрация

Согласно школьному уставу (уставы разных школ не сильно отличаются друг от друга) учитель подчиняется директору и его заместителям. Чем больше заместителей, тем более сложными становятся взаимоотношения учителя и администрации. В Москве в связи с укрупнением школ, а вернее с их объединением в так называемые образовательные кластеры, куда обычно входят несколько школ, а также детских садов, расположенных поблизости, усложнилась и система управления школой. Некоторые полномочия, до этого момента разделенные между завучами, могут перетекать к другим сотрудникам учреждения.

Учителю, если он хочет отстоять свою независимость, в общении с администрацией следует быть учтивым, но при этом охранять границы своей должности. Учитель не обязан заниматься любыми финансовыми вопросами школы и вообще разговаривать на эти темы. Учитель также не обязан, хотя и имеет право, участвовать в управлении школой там, где это необходимо. Всевозможные дополнительные обязанности, например, классное руководство, заведование кабинетом, руководство методическим объединением, учитель может на себя взять только добровольно. К несчастью, многие молодые учителя этого не знают и вынужденно соглашаются с дополнительной нагрузкой такого рода, потому что в устном разговоре с учителем администрация может, не особенно церемонясь, потребовать этого от учителя. Когда учитель смирился со своей участью, свыкся с мыслью, что он становится классным руководителем некоего 9-А класса, ему дают подписать бумагу – дополнительное соглашение.

Кто-то должен быть и классным руководителем, и человеком, который отвечает за порядок в учебном кабинете, поэтому кому-то приходится соглашаться с этой работой. Другое дело, что ответственный за это мог бы быть выбран на добровольной основе, а не назначен администрацией. Но тогда бы рисковала администрация: в отсутствие желающих пришлось бы находить дополнительные стимулы, в частности, денежные средства.

Стимулирующие выплаты, или стимулирующая часть заработной платы, – отдельная песня. В соответствии с новыми веяниями в оплате учительского труда, педагог получает совсем небольшой фиксированный оклад, пропорциональный его педагогической нагрузке, и стимулирующую часть. Последняя может достигать и ста, и двухсот, и даже тысячи процентов от оклада. Зависит размер стимулирующих выплат, по идее, от ваших дополнительных обязанностей, общественной деятельности, участия в управлении школой. Фонд стимулирующих выплат обычно находится в ведении исключительно директора, и именно он решает, кому какую зарплату платить. На практике учителя примерно одинаковой квалификации при примерно одинаковой нагрузке теоретически могут получать кратно отличающуюся зарплату. На практике директор не бывает настолько несправедлив, иначе бы он очень быстро потерял нити управления школой. Однако подход известного дизайнера Артемия Лебедева, который, чтобы не провоцировать зависть, запрещает своим сотрудникам делиться друг с другом информацией о зарплате под страхом увольнения, во многих школах был бы не лишен смысла.

На самом деле имеет место такая практика: при приеме на работу учитель сообщает, сколько он хотел бы получать в награду за свой труд (в чем будет состоять этот труд, ему уже объяснили). И администрация решает, готова ли она платить столько, сколько просят, или попробует уменьшить притязания работника. Когда договоренность достигнута, директор сам выбирает способ, как он распределит нужную сумму между фиксированным окладом и стимулирующей частью. Это перестает быть заботой учителя. Формулировки о стимулирующих начислениях в платежной ведомости могут быть самыми неожиданными! Скажем, «за развитие профильного естественнонаучного образования». Но факт остается фактом – вам должны (и будут) платить столько, сколько пообещали.

Если на собеседовании директор говорит, что не может сказать, какая точно у вас будет зарплата, или называет какие-то совершенно низкие суммы, ссылаясь на штатное расписание или говоря, что «вы же знаете, какие сейчас у учителей зарплаты», не ведитесь на это. Есть разные учителя и разные зарплаты. Если в вас заинтересованы, вам попробуют пойти навстречу.

Теперь о субординации. Как я уже говорил, подчиняется учитель только директору и его заместителям, причем замам – только в рамках их компетенций. Например, заму по учебной работе – только в вопросах, связанных с организацией учебной работы, с расписанием и т. п. Если же среди сотрудников появляется кто-то еще, кто пытается давать вам указания, поинтересуйтесь, на чем основываются полномочия этого сотрудника. Может быть, директор решил создать новое методическое объединение и выбрал сотрудника, который его возглавит. Почему нет? Однако новое объединение должно быть четко задокументировано. Во-первых, это приказ директора. Во-вторых, это протокол первого заседания, на котором утверждается план работы методического объединения на весь учебный год. То, как должно работать методическое объединение, описано в заранее утвержденных внутренних нормативных актах школы, и не поленитесь туда заглянуть, чтобы проверить правомерность происходящего. Если распоряжения новоявленного «руководителя» некорректны, не стесняйтесь сказать об этом ему в лицо. Даже если он пожалуется на вас директору, тот не встанет на его сторону, потому что правы вы. Не следует сердиться и тем более говорить что-либо обидное бедогале-«руководителю», он всего лишь ваш коллега, который неправильно оценил ситуацию и, может быть, оказался слаб к тщеславию. Простите ему этот эпизод.

Иногда директор учреждения не может отстоять свои интересы на более высоком уровне управления, в частности, в департаменте образования региона, и школа подчас навлекает на себя лишние заботы. Это сказывается и на обычных учителях. От администрации могут поступать просьбы, которые вы выполнять не обязаны, но если им без вашей помощи никак не обойтись, подумайте, прежде чем отказать. Может быть, они и сами не рады, что влипли в текущие обстоятельства и вынуждены вас о чем-то просить. Просьбы могут иметь форму распоряжений, но это часто проистекает из привычки руководить. Тому, кто по своей должности отдает распоряжения, бывает сложно перевести себя в режим просьбы. Не сердитесь на них. Если вы их выручите, даже если не обязаны и вам это обременительно, то в другой ситуации они точно так же выручат вас.

Заведующие кабинетом знают, что их ждет в мае-июне, когда школа становится пунктом приема ЕГЭ. Со стен кабинета приходится убирать все, что не является краской или штукатуркой, потому что посторонние предметы могут отвлечь или смутить экзаменующихся. С учительского стола, из углов кабинета, из-за прозрачных дверц шкафов все вещи перемещаются за непрозрачные двери. Если вещей слишком много, а нет ни лаборантской комнаты, ни другого подсобного помещения, то это помещение нужно где-то искать. Все лишние предметы интерьера, комнатные растения выносятся из кабинета. В классе должно остаться ровно 15 парт (30 посадочных мест) и учительский стол. На каждую парту заведующий кабинетом должен приклеить наклейку с номером посадочного места, а на доске заготовить таблицу с инструкцией по оформлению контрольно-измерительных материалов, которые попавшие сюда экзаменующиеся получат на руки.

После всего этого учитель не сидит в своем кабинете. В дни сдачи ЕГЭ он идет в другую школу и приходит в такой же кем-то подготовленный пустой кабинет, где будет надзирать за детьми.

…коллеги

Взаимоотношения коллег в школе должны быть деловыми. Слишком сильное сближение или слишком отчетливая неприязнь друг к другу вредит общему делу. Если с кем-то из коллег возникает открытый конфликт, администрация не будет его приветствовать, даже если одна сторона с очевидностью права, а вторая нет. Как гласит народная мудрость, в дорожно-транспортном происшествии всегда участвуют двое. И даже когда кто-то грубо нарушает правила дорожного движения, у второго участника часто остается возможность для маневра, позволяющего избежать аварии или хотя бы уменьшить ее последствия. Среди учителей, как и в любом другом рабочем коллективе, могут возникать конфликты на почве конкуренции, зависти, когда кому-то кажется, что администрация незаслуженно хорошо относится к одному из коллег. Всякое бывает. Многие конфликты являются следствием нечеткого разграничения обязанностей. Самой проблемной точкой является классное руководство. Где заканчиваются обязанности классного руководителя и начинаются обязанности учителя-предметника? Когда у предметника появляются трудности в отношениях с тем или иным учеником, он обычно обращается за помощью к классному руководителю. Но у того и без этого хватает забот. Ученик Иван Иванов, не сдающий вовремя домашние задания по непрофильному предмету – не самая большая проблема для классного руководителя, но обращения о таким довольно пустяковым поводам сыпятся на него со всех сторон. Классное руководство – это тема для отдельной дискуссии, но факт состоит в следующем: обилие маленьких задач на границе компетенций разных учителей несет угрозу их бесконфликтному взаимодействию. Поэтому каждый раз, когда вы хотите о чем-либо попросить коллегу, подумайте хорошенько: 1) все ли возможное вы предприняли, чтобы справиться самостоятельно; 2) так ли серьезна проблема, что ее нужно решать, привлекая коллег. Вопросы о поведении учеников вообще желательно оставлять за рамками учебного процесса. Какое-либо давление на школьника с тем, чтобы он скорректировал или изменил свое поведение, по большому счету находится под запретом. Так стоит ли обращать внимание на подобные проблемы? В случае грубого нарушения дисциплины, граничащего с правонарушением, администрация вправе обратиться за помощью в комиссию по делам несовершеннолетних, которая может даже поставить нерадивого школьника на учет. Но идти на такие радикальные меры необходимо в мизерном числе случаев, и уж точно решать подобную проблему должны не рядовые учителя и даже не классный руководитель. Берегите своих коллег. Быть может, они окажут вам помощь, когды вы действительно будете в ней нуждаться. Корпоративной солидарностью не следует злоупотреблять.

Лично у меня вянут уши, когда я где-нибудь в раздевалке слышу, как коллеги сплетничают об успехах или неудачах своих учеников. О том, какие у кого оценки, кто и как часто пропускает занятия, не сдает домашние работы и так далее. Учитель – это наемный работник, выполняющий функцию по обучению ребенка. У нас нет такой же строгой этики, как у врачей с их врачебной тайной или как у адвокатов с их адвокатской этикой, но неужели этично сплетничать об учениках? Как бы кто ни занимался на наших уроках, он получает свою оценку, которая и будет для него наградой или наказанием за проделанную работу. После выставления оценки повод, по которому она выставлена, автоматически становится прошлым. А что будет в будущем, никто не знает. У детей так часто меняются мироощущение, увлечения, здоровье, быт, что делать какие-либо прогнозы об ученике неразумно. Возрастная психология очень осторожна в таких вопросах. В десятом классе ребенок может быть отличником, а в одиннадцатом стать двоечником. Или наоборот. Слишком много факторов влияет на жизнь ребенка.

Дружба с коллегами тоже потенциально опасна. Варлам Шаламов в своих «Колымских рассказах» подчеркивал, что во время тяжелых испытаний человек всегда одинок. Никакая дружба не может сохраниться, если речь идет о выживании человека, потому что самые жизнеспособные качества человека в экстремальных обстоятельствах – это злоба и равнодушие. Если люди все-таки дружат, говорит Варлам Шаламов, то их жизнь еще просто не является настолько тяжелой, что дружба невозможна. Разумеется, не совсем корректно сравнивать взаимоотношения учителей с взаимоотношениями заключенных ГУЛАГа. Но ведь и в жизни учителей возникают трудности. Борьба за учебную нагрузку в маленьком населенном пункте, где отсутствует работа, тоже бывает тяжелым обстоятельством. Ведь если учитель лишится заработка, то не сможет прокормить детей. Какая уж тут дружба, раз речь идет о выживании. Так что к дружбе, как и к вражде, имеет смысл относиться философски. Счастье, если у человека жизнь складывается благополучно и в ней есть место друзьям. Счастье, если учителя не настолько обременены обязанностями, что способны испытывать взаимную симпатию и находят время для общения во внеучебное время. В крупных городах, особенно в Москве, учителя живут полной жизнью, поэтому дружба не обходит их стороной. Приятно иметь единомышленника или просто симпатизирующего тебе человека среди коллег. Приятно, когда вас не пытаются поссорить, зная, что вы дружите. Потому что очевидно, что иные должностные лица в силах столкнуть вас лбами и испытать вашу дружбу на прочность.

Романтические отношения между учителями, как и в любом другом рабочем коллективе, чаще вредят делу. Об этом написано много книг, и писать отдельно об учителях я бы не стал. Но все-таки романтические отношения учителей, как мне кажется, имеют больше шансов перерасти во что-то большее, чем роман офисных работников в какой-нибудь конторе. Конторы открываются и закрываются, должности меняются, сферы профессиональных интересов у людей непостоянны, но профессия учителя является более основательной. Легко себе представить учителя, который после окончания ВУЗа пришел в школу и работает в ней же до конца жизни. Постоянство учительского уклада создает хорошие предпосылки для семейной жизни. Профессиональная общность тоже благоприятна для создания семьи. Но что если из романтических отношений ничего не получится? Смогут ли эти люди продолжать работать в одном коллективе, как ни в чем не бывало?

…родители

Учителю приходится общаться с родителями в разных ситуациях. Во-первых, на родительских собраниях. Они проводятся обычно не реже чем раз в четверть (это записано в школьной нормативной документации). Главное действующее лицо на собраниях – это классный руководитель. Если вы не являетесь классным руководителем, то вам становится гораздо проще, потому что на вас не лежит обязанность оповестить родителей, подготовиться, встретить их в назначенное время в назначенном кабинете. Обычному учителю нужно просто прийти в школу во время собрания (можно не к самому его началу) и пройти по тем кабинетам, где находятся родители детей, у которых вы преподаете. Хотя и это требуется далеко не всегда.

Первое родительское собрание в начале учебного года не является таким уж обязательным для посещения учителями-предметниками. Имеет смысл прийти на него, если у вас есть определенные требования к ученикам, которые вы не смогли до них донести напрямую, либо эти требования настолько уникальны, что родители не смогли бы о них догадаться, не получив информацию из первых рук. В реальности такие требования встречаются крайне редко, и если вы попали в число таких редких случаев, то на это должны быть веские причины. А вообще, всем и так понятно, что нужно иметь учебную литературу, тетради, выполнять домашние работы, по-возможности, не пропускать занятия и не опаздывать на них, вести себя на уроках спокойно и т. д. Вряд ли подобные требования не будут восприняты родителями как само собой разумеющееся.

Родительские собрания проходят в вечернее время, когда у взрослых людей заканчивается рабочий день. Пожалейте родителей. Не отнимайте у них время на всякую ерунду. Даже если родители сидят и слушают вас внимательно на протяжении получаса, это еще не значит, что ваша информация им пригодится. Говорите коротко по существу. После короткого выступления предложите задать вам вопросы. На вопросы, имеющие отношение к всему классу, отвечайте тоже коротко и по делу, не вдаваясь в длинные рассуждения. На вопросы, касающиеся отдельного ученика, лучше не отвечать при всех. На этот счет существует много рекомендаций и методических указаний, но смысл из сводится к тому, что сообщая об ученике негативную информацию, вы прилюдно обижаете родителя и иногда даже – не дай Бог – нарушаете закон о защите персональных данных, пусть родитель может этого не понимать и не иметь к вам личных претензий. А если ваша информация имеет, скорее, позитивный характер, но это не многим лучше, потому что среди остальных родителей всегда найдутся недоброжелатели, которых похвала в адрес чужого ребенка не порадует. Когда общая часть вашего выступления завершена, предложите желающим выйти за вами в коридор и задать частные вопросы в частном порядке.

Практика показывает, что к молодым, начинающим учителям родители относятся более снисходительно. Вы можете считать себя первоклассным учителем, невзирая на отсутствие большого опыта, и родители простят вам это заблуждение. Они потерпят ваш максимализм и может быть даже вспомнят себя в молодости, когда у них тоже было много сил и самомнения. Но будьте осторожны: через несколько лет вас перестанут считать молодым учителем, к вам привыкнут, и даже в очень молодом возрасте в их глазах вы не будете начинающим, значит, и прежних скидок вам делать не будут.

Вам могут задавать вопросы, выражающие открытое недовольство вами как учителем. С появлением мессенджеров обмен информацией между родителями стал гораздо проще. Они легко создают групповые чаты, в которых могут обсуждать ваши достоинства и недостатки. Иногда это даже приводит к конфронтации внутри родительского коллектива.

Однажды мне пришлось убедиться в этом на собственном примере. Ученики одного из десятых классов, в котором мой предмет был непрофильным, но близким к профилю, плохо понимали на некоторых уроках мой сложный материал. Это была небольшая часть класса, но на эту часть приходились самые активные родители. Накануне родительского собрания они пожаловались на меня администрации, а в групповом чате сговорились устроить мне «разнос» на самом собрании. Понравилась эта идея далеко не всем родителям, и когда я пришел на собрание, один из родителей, мужчина, попросил слова и выступил с резкой критикой в адрес «активистов». Он сказал, что привел своего ребенка в эту школу, потому что знает о ее высоком рейтинге и доверяет преподавателям профильных классов, и что неуспевающим детям надо прикладывать усилия к тому, чтобы разобрать трудный материал, а не искать оправдания своим неудачам. После этого выступления никакой критики в мой адрес никто не высказал.

Среди родителей могут быть представители самых разных профессий. Некоторые из них тоже бывают школьными учителями. Иногда встречаются воспитатели дошкольных учреждений, чиновники управлений образованиями, научные работники – люди, приблизительно понимающие работу учителя. От этих людей может исходить самая большая поддержка, но подчас и самая большая угроза в ваш адрес. Например, воспитатель детского сада может попробовать давать вам педагогические наставления, хотя вы работаете с совсем другой возрастной группой. В этом случае учителю следует оставаться спокойным, не выходить из себя, но и не давать себя в обиду. По законодательству учитель имеет определенную свободу в выборе методов, средств обучения, предметного содержания. Родитель не обладает полномочиями вмешиваться в вашу педагогическую деятельность, и чаще всего у него нет для этого даже необходимой квалификации. Поэтому разговаривайте вежливо, но уверенно. Вас могут застать врасплох каким-либо неожиданным вопросом. Может быть, этот вопрос продумывали на протяжении нескольких дней. Не старайтесь ответить на все вопросы немедленно. Над некоторыми можно подумать после собрания и отправить ответ по электронной почте.

В последние годы в Москве участились случаи увольнения учителей и сотрудников школьных администраций из-за неправомерных требований материального характера. Речь идет о том, что учеников просят, например, приобрести в магазине учебное пособие. Обратите внимание, что школа обязана располагать всеми необходимыми средствами обучения. Если этих средств недостает, то учителю следует обращаться к своему директору, а тот может обратиться за помощью в управление образованием, но не к родителям! Обычный родитель может и не знать, что в отношении него это неправомерно, но это только усугубит вину школы.

Если вам позарез, как вы считаете, нужны книги или канцелярские товары для класса, а в школе их нет, то лучше купите их на свои средства, а потом попросите директора компенсировать ваши затраты. Если же вы не хотите или не можете поступить подобным образом, то точно ли вам так нужны эти покупки?