Архитектурная соляристика

Размышление Девятое
Информационные сталкеры в архитектурной зоне

В учебном процессе практически каждого студента архитектурного и дизайнерского ВУЗа неизбежно возникает весьма непростой момент, когда он получает задание на проектирование своего первого самостоятельного проекта. До сих пор хорошо помню те невероятные трудности, даже страх, с которыми столкнулся сам много лет тому назад, в аналогичной ситуации, учась на втором курсе Московского Архитектурного Института. До этого всё вроде бы было ясно – требовалось лишь добросовестно вычерчивать и затем «отмывать» тушью тени на изображенных архитектурных деталях и фрагментах выдающихся памятников прошлого. По сути дела это были своего рода упражнения по архитектурному чистописанию. И вдруг оказалось, что для проектирования нужно нечто совершенно иное. Но что именно?

В основе архитектурного проектирования, как и любого другого, лежит процесс переработки информации. Архитектор, пытающийся проектировать «из головы», на самом деле тоже перерабатывает информацию, но другую, в основном бытовую. Его «база архитектурных данных» – это вся та архитектура, с которой он сталкивается ежедневно. Ясно, что в подобной «базе данных» процент хороших архитектурных произведений исчезающее мал. Это база данных с очень низкой степенью насыщения и к тому же в среднем довольно низкого качества. В отличие от этого база архитектурных данных, создаваемая на основе обработки профессиональной архитектурной литературы и специально обработанной и отобранной электронной информации, обладает несравненно более высокой насыщенностью. Ведь заурядности попасть в высококлассный архитектурный журнал могут разве что по ошибке или случайно. То же самое должно происходить и с архитектурно-дизайнерской электронной информацией, которая, как и бумажная, нуждается в предварительном квалифицированном отборе.

Когда мы стали проектировать свой первый проект, (а его тема была «автобусная остановка») практически у всех из нас получилось что-то похожее на классический павильон с колоннами и капителями. И это неудивительно. При существовавшей в те годы методике преподавания мы были буквально напичканы образами всех тех классических образцов, которых нас заставляли до этого копировать. А от всей информации о современной мировой архитектуре тех лет, (да и дизайна тоже) мы в условиях железного занавеса, были полностью отрезаны. Сейчас ситуация, разумеется, иная. Но совершенно нерешенный вопрос – какая именно архитектурно-дизайнерская информация и в какой форме нужна студенту, причем не только на первых курсах? Ведь вряд ли обучение будущего астронома или математика имеет смысл начинать с подробного штудирования модели плоской земли, покоящейся на трех китах. Почему же современное наше архитектурно-дизайнерское образование должно напоминать подобную ситуацию? И здесь первейшую роль играет Информация. Каким должно быть наиболее рациональное информационное обеспечение учебного процесса будущих архитекторов и дизайнеров?

Любой творческий процесс являющийся проектированием, предъявляет автору два основных требования. Во-первых – обладать необходимой профессиональной информацией. И во-вторых – знать, что с этой информацией делать дальше. Другими словами, он должен обладать Знанием и Умением. Оба этих великих феномена взаимосвязаны, но все же не идентичны. Проблемы умения наиболее разработаны Г. С. Альтшуллером и его учениками[9-1],[9-2]. И хотя эти теории разрабатывались в основном для задач проектирования чисто технического, их значение настолько велико, что с определенными коррективами могут плодотворно использоваться и для проектирования архитектурно-дизайнерского. А вот с проблемами информации для архитекторов и дизайнеров еще предстоит разобраться.

На современную архитектуру и дизайн существенно повлияла электронная революция. Воздействовала она в двух направлениях. Она внесла определенные не только технические, но и отчасти творческие коррективы в собственно процесс проектирования. И одновременно породила потребность пересмотреть многое в информационном обслуживании архитектурно-дизайнерского творчества. Впрочем, и без электроники проблем хватает. И самая первая из них – выработать у будущих архитекторов и дизайнеров внутреннюю потребность в постоянном общении с профессиональной информацией.

Действительно, одной из обязательных составляющих любой творческой деятельности является постоянная работа с профессиональной информацией. Творческий специалист должен опираться на знание последних мировых достижений в своей профессии, но не повторять их, а идти дальше. Однажды нашего выдающегося художника Шемякина спросили, всегда ли он прежде, чем приступить к новой работе, изучает всё, что было сделано до него? Он ответил совершенно определенно: «Всегда. Это обязательная составляющая моего метода работы!». При этом добавил – «Когда мне предложили сделать новую художественную концепцию для Щелкунчика, я целых два года изучал абсолютно все спектакли «Щелкунчика», где бы они ни ставились – начиная с Румынии, и кончая Японией. И только после этого я счел возможным приступить к работе».

То же самое в архитектуре и дизайне. Совершенствование образования в этих профессиях неразрывно связано с информационным обеспечением процесса обучения будущих работников этой сферы культуры. Однако возникает целый ряд очень нелегких вопросов. Как обрабатывать эту информацию, в какой наиболее эффективной форме целесообразно направлять ее будущим мастерам своего дела?

До недавнего времени основным механизмом информации являлась библиотека. С появлением электронной информации многое изменилось. Но по-прежнему остается сложный принципиальный вопрос – чем должна являться архитектурно-дизайнерская библиотека по своей сути – огромным складом информации, пусть так или иначе инвентаризированной, или же органичной частью образовательного процесса? Эти два подхода существенно отличаются друг от друга и порождают принципиально разные стратегии работы. Если всего лишь склад информации, то сейчас вполне достаточно потратить время и труд на то, чтобы механически перенести всё, записанное на бумажных карточках, в память компьютера, попросту «навести порядок» в своей коллекции.

То, что любая библиотека – это своеобразная коллекция, сомнений не вызывает. Вопрос в том, какая именно? Применительно к архитектурно-дизайнерской библиотеке есть два заслуживающих особого внимания предшественника. Во-первых, это известная книга Э. Нойферта «Строительное проектирование».[9-3] Не случайно её неоднократно переиздавали, в том числе в переводе на русский. По своей сути это прекрасно составленный технический справочник.

Другой предшественник архитектурно-дизайнерской библиотеки, который заслуживает того, чтобы быть в качестве полезной аналогии – «Виртуальный музей Михаила Шемякина».[9-4] Это блестящее соединение научного и художественного творчества, не лишенное некоторой доли субъективности, что не скрывает и сам Шемякин. В итоге получилась бесценная коллекция, причем не столько сведений, сколько творческих идей. Вот только некоторые из разделов музея: «Башмак в искусстве», «Нос», «Стул», «Дети», «Шар», «Гримаса», «Крик» и другие. А далее идет более детализированная классификация: «Крик животных», «Крик мумий», Крик боли», Крик радости», и т. д. С самого начала работа организованного мной в начале 1990-х годов Зала Иностранной периодики МАрхИ объединяла в себе одновременно принципы Нойферта, и Шемякина.

Принцип Музея Шемякина – не бесстрастная фиксация всего, что соответствует данной теме. Это результат отбора, произведенного специалистом высочайшего класса. Между тем своеобразный «синдром беспристрастности» присущ многим современным изданиям справочного характера. Но чем больше становится информации, тем бессмысленнее делается информационная «беспристрастность». Если компьютер «честно» выдаёт вам, скажем, десять тысяч ответов, то как с этим прикажете работать дальше? Лавинообразное увеличение объемов информации вызывает неизбежную необходимость её предварительного отбора. При создании любой электронной базы данных, в том числе архитектурно-дизайнерской, необходимо тщательно отбирать именно высококачественные материалы, отвечающие представлениям о том, какие именно документы должны войти в состав этой базы, ориентируясь на потребности их возможных пользователей. Следует изучать потребности различных категорий потребителей информации.

Возникает опасение, что в результате фильтрации информации в какой-то мере утрачивается её объективность. Но ведь во времена господства профессиональных журналов на бумаге определенный отсев информации тоже осуществлялся путем предварительного рецензирования материалов, предлагаемых к публикации. Строго говоря, это тоже не исключало возможность необъективности. Но в наши времена вседозволенности Интернета процент информационного хлама возрос многократно. Так что фильтры тем более необходимы. В подобной качественно изменившейся ситуации эти функции должны взять на себя информационные службы архитектурных и дизайнерских библиотек. Причем заниматься подобным просеиванием информации должны не лаборанты-библиотекари, а архитекторы и дизайнеры самого высокого уровня.

Все люди, в том числе студенты, очень разные. Не из каждого вырастет дизайнер уровня Коломбо или архитектор класса Леонидова. Но современный ВУЗ призван готовить не только выдающихся, но прежде всего основную массу специалистов высокого класса. К тому же всегда существует некоторый процент молодых людей с несколько замедленным темпом появления творческой зрелости. Не отбросить их – тоже очень важно. Так что информационно обслуживать необходимо всё многообразие студентов. Соответственно информация необходима разного типа.

Любовь к информации не у всех студентов является врожденным свойством. У каждого человека существуют своего рода информационные фильтры действующие комплексно на всех этапах обработки информации. Их назначение связано не только с выделением информации, способствующей достижению намеченных целей, но и с определенным невосприятием той информации, которую данный человек просто не в состоянии ни обработать, ни реализовать в своем творчестве. О. Е. Бурый-Марьян составил список из 7 психологических типов людей, которому присвоил парадоксальное название «Классификация «непотребителей» информации».

К первому типу он отнес так называемых «всезнаек». Они уверены, что всё, что относится к их профессии, они давно уже знают, так что заниматься еще поиском и изучением дополнительной информации – пустая трата времени. По всей видимости, эту категорию людей нет смысла информационно обслуживать, поскольку всё равно подготовленная для них информация в конечном счете не будет ими востребована, какой бы ни была ее объективная ценность и сколь высокого уровня специалисты эту информацию ни обрабатывали.

Вторая группа – это «скептики», уверенные в том, что работу, которой они в данный момент заняты, вполне можно выполнить и без какой-либо дополнительной информации. Это люди, в значительной степени, лишенные чувства любопытства, и поэтому у них небольшие шансы на профессиональный рост в будущем. Однако это все-таки не безнадежные люди и задача тех, кто работает с архитектурной информацией, найти такие формы её обработки, чтобы каким-то образом пробудить у подобных людей стремление постоянно общаться с профессиональной информацией, каким-то образом заинтересовывать их, в определенном смысле «навязывая» им информационную привычку. Именно на таких людей я в созданном мной в свое время в МархИ информационном Зале делал периодические выставки с элементами провокации. Например, экспозиции, озаглавленные «В тесноте, но не в обиде», «Взбираясь на кручу» и т. п. Сюда же можно было отнести большую экспозицию, озаглавленную «Архитектура или конструкция?» В ней были собраны наглядные примеры, в которых трудно было понять, то ли это архитектура, превратившаяся в конструкции, то ли наоборот, конструкции, превратившиеся в архитектуру. Подобная экспозиция, по моей мысли, как бы случайно присутствовала в читальном зале. Студент даже поначалу мог и не обратить на нее внимание. Но где-то на уровне подсознания она невольно подталкивала студентов к размышлению.

Третья группа безразличных к профессиональной информации – так называемые «деловые». Это те, которые пытаются оправдать свою явную недоработку в сфере информации чрезвычайной перегруженностью. Но на самом деле это – чистейшей воды самооправдание собственной лени и по большому счету непрофессионализма. Информационное обслуживание подобных людей во многом аналогично обслуживанию представителей второй группы. Здесь также требуются энергичные меры рекламного характера, показывающие людям, что без регулярного общения с профессиональными информационными источниками они никогда не смогут достичь заметных успехов в своей профессии.

Следующий тип составляют люди, обозначенные ярлыком «безразличные». Они вроде бы осознают, что информация им нужна, но, тем не менее, обходятся без нее. А обходятся опять же из-за лени, из-за инертности.

Пятая группа состоит из довольно специфических людей, для которых вся необходимая им информация содержится в указаниях их непосредственных руководителей и сверх этого им не требуется ничего. Это люди явно безнадежные. Им чуждо само понятие «творчество». Так что заниматься подготовкой для них любых форм профессиональной информации – пустая и соответственно бессмысленная трата времени и усилий.

Следующую группу можно обозначить термином «Самостоятельные». Они отказываются от услуг информационной службы, так как считают, что поиск информации никому передоверить нельзя и поэтому если уж понадобится, то нужную информацию они отыщут сами без посторонней помощи. Может быть правильнее их называть словом «самонадеянные», поскольку, судя по всему, они очень далеки от подлинно профессионального общения со всем безбрежным массивом информации, с которым они могли бы работать, не будь столь самонадеянными.

И, наконец, последняя группа «непотребителей» информации наименована словом «отрицатели». Они считают, что занятия, связанные с поиском, обработкой и анализом информационных источников – дело слишком хлопотное и эти трудности в конечном итоге попросту не оправдывают себя. Такая точка зрения проистекает попросту от незнания законов информации и способов работы с ней. Таких людей требуется попросту просвещать и тогда они вполне могут избавиться от подобных предрассудков.

При всем различии описанных психологических типов специалистов, всех их объединяет информационная безграмотность. Но и с теми студентами, которые активно работают с профессиональной информацией, не всё так однозначно. Очень часто преподаватель посмотрев принесенный студентом эскиз говорил ему: посмотри такую-то работу такого-то архитектора. И студент приходил к нам в Зал иностранной периодики и задавал именно такой конкретный вопрос. В этом случае можно было поступить двояко. Можно дать ему журнал, в котором опубликован данный объект и на этом успокоиться. Но мы поступали иначе. Подробно побеседовав со студентом, выясняли, а в связи с чем возникла потребность именно в этом архитектурном объекте. Другими словами, пытались уяснить творческую проблему, стоящую перед этим студентом. И в большинстве случаев после этого он получал совсем не тот ответ, который он ожидал. Ему говорилось примерно следующее: тебе нужно искать не этот конкретный архитектурный объект, а посмотреть вот это множество объектов, в которых данная проблема наглядно видна. То есть вместо одного архитектурного объекта студенту предлагалась достаточно широкая палитра архитектурных решений, способная подтолкнуть фантазию человека. Таким образом наш ответ становился не столько информационным обслуживанием в традиционном смысле слова, сколько неотъемлемой частью творческого процесса архитектурного образования.

С моей точки зрения самая главная и при этом самая трудная функция специалистов по архитектурно-дизайнерской информации – просветительская. Именно поэтому мной был подготовлен в конце прошлого века цикл лекций под заголовком «О нестандартном архитектурно-дизайнерском мышлении», который можно назвать архитектурно-гуманитарным. Он призван расширять представление студентов о самом понятии творчество (Рис. 9–01).

В отличие от традиционных учебных лекций в архитектурных ВУЗах, ориентированных на конкретный архитектурный объект – жилой дом, гараж, город, завод и т. п. этот цикл был построен по принципу проблемы, вне зависимости от конкретного функционального объекта. Так, в одной из лекций показывается, как должна изменяться архитектура в зависимости от специфических особенностей участка, от социальной специфики будущих потребителей, и пр.

В другой лекции, образно названной «Мечта о возврате Рая» давались различные варианты взаимодействия архитектурного сооружения и элементов растительности, причем именно средствами архитектуры, а не техники.

В лекции, озаглавленной «Одежда архитектуры» внешняя оболочка архитектурного сооружения рассматривается по аналогии с одеждой человека, а работа архитектора как аналог работы художника-модельера, визажиста и хирурга, выполняющего пластические операции. Такие аналогии призваны подталкивать фантазию будущих архитекторов. Был подобран обширный информационный материал о нестандартных решениях архитекторов и дизайнеров всего мира.

В лекции, озаглавленной «Архитектурный second hand», рассматривались различные приемы, способствующие продлению жизни объектов архитектуры и дизайна, в частности такие как «Архитектура из отходов», «Новая жизнь объектов дизайна» и ряд других.

Наконец, в двух лекциях под общим заголовком «Продолжая дело Леонидова», давался анализ большого количества архитектурных работ, носящих авангардистский характер. Показывалось, как идеи, казавшиеся 40–50 лет назад совершенно нереальными и даже нелепыми, породили целый ряд экспериментов архитекторов новых поколений, а некоторые уже превратились из экспериментов в реальность сегодняшней архитектурной практики.

Все 20 лет, в течение которых я читал этот цикл (причем не только в своем институте) он вызывал большой интерес у слушателей. На него приходили даже преподаватели. А спустя несколько лет, я случайно встретил в интернете запись одного из бывших студентов: «Эти лекции профессора Сикачева – самое интересное из того, что я услышал и увидел за все годы учебы в МархИ».

Время интернета породило лавину «обезличенной» информации. И все же никакое «заочное» учение не в состоянии заменить личный контакт ученика с учителем. Студент, обращаясь в информационную службу, чаще всего искренне убежден, что знает, для каких целей ему нужна информация и что он хотел бы получить. Однако этот тезис не соответствует реальной жизни. Очень часто студент не осознает, какая на самом деле информация ему полезна в процессе его работы над курсовым или дипломным проектом. А после подробной беседы с информационным работником он узнает, что ему нужна совсем иная информация. К тому же часто видя перед собой иллюстрации и даже текст о каком-либо объекте студент зачастую «не прочитывает» (особенно вначале) содержащие в нем глубинные идеи, не ощущает в полной мере его интересный творческий потенциал. В подобной ситуации помочь может лишь непосредственный контакт с ним, подробная беседа. Казалось бы, что все это мог бы (и должен бы) осуществлять тот самый преподаватель, что ведет у него архитектурный проект. Однако опыт показывает, что подобное не происходит.

Такие консультационные функции должны стать частью в ежедневной деятельности информационного работника архитектурного или дизайнерского ВУЗа. Подобно тому, как при проектировании любого курсового и дипломного проекта помимо ведущих преподавателей-архитекторов студента обязательно консультируют преподаватель-конструктор, целесообразно к этому добавить консультации и преподавателя по информации. Это в полном смысле слова важнейшая составляющая образовательного процесса, которая в большинстве случаев отсутствует на учебных занятиях по архитектурному и дизайнерскому проектированию. Мы должны учить студентов не столько знаниям (фактам, примерам решений), сколько деятельности. При всём желании невозможно сообщить студенту даже малой доли профессиональной информации, непрерывно нарабатываемой человечеством. Но можно и нужно учить методам талантливого мышления. А это значит, что нужно передавать студентам не собрание готовых ответов, а методы их получения, методы поиска нужной информации.

Необходимо стимулировать творческое мышление, содействовать стремлению к поиску оригинальных стратегий решения учебных задач. Нужно, чтобы студенты овладевали информационной грамотностью, способностью правильно формулировать стоящую перед ними задачу, выбирать информационные ресурсы, содержащие необходимые для решения данные, правильно формулировать запрос на эти данные и адекватно оценивать полученный результат. Уходит в прошлое профессия библиотекаря в прежнем понимании слова. Вместо исчезающего библиотечного лаборанта появляется совсем другой специалист – равноправный участник образовательного процесса информационный педагог, своего рода поводырь в бескрайнем пространстве информации.

«– Вы, вероятно, имеете в виду сталкеров?

– Я не знаю, что это такое.

– Так у нас в Хармонте называют отчаянных парней, которые на свой страх и риск проникают в Зону и тащат оттуда всё, что им удается найти. Это настоящая новая профессия.»

А. Стругацкий, Б. Стругацкий. «Пикник на обочине».

9-1. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. – М.: Московский рабочий. – 1969 (1-е изд.); 1973 (2-е изд.).

9-2. Альтшуллер Г. С., Вёрткин И. М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. – Минск: Беларусь, 1994.

9-3. Нойферт Э… Строительное проектирование. – Перевод с немецкого. М., Стройиздат, 1991.

9-4. «Виртуальный музей Михаила Шемякина». Электронный ресурс. http://www.babylon5.ru/cgi-bin/forum/YaBB.pl?num=1227007613